21世紀(jì)是知識(shí)與經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，科技創(chuàng)新的作用愈加凸顯。在教育領(lǐng)域，對(duì)創(chuàng)新型、綜合型人才的培養(yǎng)需求與日俱增、迫在眉睫。世界各國(guó)為了應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，紛紛進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革。尤其是自20世紀(jì)80年代美國(guó)發(fā)起的STEM（即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育在全世界引起了廣泛的關(guān)注和影響。近幾年，STEM教育正在我國(guó)快速興起。2018年1月新頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，很多學(xué)科也都明確滲透或倡導(dǎo)了STEM教育思想。

各種新課程花樣繁多，為了研究哪種課程更適合自己的孩子，家長(zhǎng)們都煞費(fèi)苦心。我總能碰到家長(zhǎng)詢問(wèn)STEM課程都有哪些，孩子真的適合去學(xué)習(xí)STEM課程嗎？下面我來(lái)跟各位家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)。

STEM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）。后來(lái)加入了Arts，也就是藝術(shù)，變成STEAM，比STEM注重的元素更加多元化，要求的學(xué)科能力更豐富多樣。STEAM教育就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。

因?yàn)樯婕暗蕉鄠€(gè)領(lǐng)域方面的知識(shí)，STEAM課程也多種多樣。要注意的是，STEAM教育雖是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，但并不是只學(xué)習(xí)這五個(gè)學(xué)科知識(shí)，也不是這五個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是更注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。它要求學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，在過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)，并使綜合能力得到提升。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的課程例子：

隨著科技發(fā)展衍生的環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，全球氣候變暖、臭氧層空洞、大氣污染、水污染等生態(tài)問(wèn)題頻出，人類陷入生存困境！保護(hù)環(huán)境、重構(gòu)藍(lán)天白云綠色生態(tài)已成為全人類的共同使命，也是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。環(huán)保教育，意識(shí)先行。充分利用學(xué)校課堂、加強(qiáng)環(huán)保教育，從小培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，具有深遠(yuǎn)而重大的現(xiàn)實(shí)意義。

昊科教育協(xié)作舉辦了秉承STEAM教育重視創(chuàng)新與實(shí)踐的超學(xué)科教學(xué)理念，通過(guò)跨學(xué)科整合多門(mén)類科學(xué)知識(shí)，重塑生活場(chǎng)景，以貼近生活的趣味問(wèn)答引入課題，啟發(fā)學(xué)生自主思考，激起學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，以培養(yǎng)思維方法為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)和綠色生活小技能的活動(dòng)。

根據(jù)時(shí)下熱點(diǎn)環(huán)保話題，昊科教育導(dǎo)師從“節(jié)能”、“減排”兩個(gè)角度，針對(duì)自然能源再利用和減少人工污染排放兩大命題設(shè)計(jì)科學(xué)體驗(yàn)課程，課程內(nèi)容包括風(fēng)力提物機(jī)、污水凈化器、桌面垃圾桶、創(chuàng)意動(dòng)力車四個(gè)項(xiàng)目。實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自由發(fā)揮、大膽想象，和老師、同學(xué)們積極互動(dòng)，深入思考、不斷嘗試，用實(shí)際行動(dòng)為人類環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

污水凈化體驗(yàn)課上，老師用當(dāng)前世界水資源布局、水的用途、居民用水困境、二次循環(huán)用水的好處等生活化問(wèn)題引入“凈化污水有哪些用途？”這一課題。

接著，老師借助幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)同步講解凈化器的工作原理，同學(xué)們需要以老師所述知識(shí)點(diǎn)為理論依據(jù)，通過(guò)參與過(guò)濾、吸附等實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自制污水凈化器的技巧。

在全面了解凈化器的特點(diǎn)后，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)保需求為出發(fā)點(diǎn)，分析影響污水凈化效果的主要因素，并根據(jù)凈化器運(yùn)作特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行選材、設(shè)計(jì)、拼接組裝。

課程最后的成果展示環(huán)節(jié)，師生一起檢驗(yàn)凈化器的工作效果。

“同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到了哪些困難？”

“最后想出什么辦法解決困難？”

“如果要做一個(gè)效果更好的污水凈化器，你認(rèn)為該如何改進(jìn)呢？”

……

一連串與項(xiàng)目制作相關(guān)的小問(wèn)題，從課堂回顧、方法思考、主題延伸三個(gè)層面遞進(jìn)發(fā)問(wèn)，同學(xué)們?cè)诜窒碛懻摰倪^(guò)程中鞏固知識(shí)，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

根據(jù)以上昊科教育的STEAM課程可知，STEAM課程并不單單只是學(xué)習(xí)這五個(gè)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)師會(huì)立足實(shí)際，關(guān)注時(shí)事，緊貼國(guó)際社會(huì)潮流，將先進(jìn)的教育理念與中國(guó)本土文化相融合在一起，在課程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，團(tuán)結(jié)協(xié)助，體驗(yàn)真實(shí)的生活，獲得社會(huì)性成長(zhǎng)。