《雖有嘉肴》教學(xué)實錄

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.積累重點文言詞語，熟讀成誦課文。

2.準(zhǔn)確翻譯課文，理解教與學(xué)互相促進的道理。

【學(xué)習(xí)重點】1、2

【教學(xué)思路】“言”→ “文”，“文字”→“文本”。

【課堂實錄】

學(xué)生課前5分鐘演講

演講者：七（7）班季思雨

題目：《閑時的遐想》【俄國】克里別里

師生點評：先后由2位同學(xué)打分，總評91分。

課堂

一、預(yù)習(xí)檢省 ——讀讀 寫寫

師：這個演講給我們的啟發(fā)是，工作著是幸福的。沒錯兒，蕭伯納的幸福是工作，是創(chuàng)作。其實，學(xué)習(xí)著也是幸福的。你看，《論語》中的顏回學(xué)習(xí)起來快樂不？

生：快樂。

師生（齊誦）：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂。回也不改其樂。賢哉，回也！

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了第十課《論語十二章》，我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話。可以想見，儒家經(jīng)典對后世的影響是多么深遠。四書外，你可能也知道另一部儒家經(jīng)典——

生：《禮記》。

師：正是。今天，讓我們走進《禮記》中的《學(xué)記》，探尋其獨特之美。

板書課題 雖有佳肴

（ppt展示,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)）

生：讀1.積累重點文言詞語，熟讀成誦課文。

準(zhǔn)確翻譯課文，理解教與學(xué)互相促進的道理。

生：齊讀課題一遍、兩遍、三遍

師：有沒有問題？

生：老師“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，應(yīng)該是“王嘉婧”的“嘉”（眾笑）。

師：呵呵，你看書很仔細。這是讀書的好習(xí)慣?？梢詫懸粚憜?？

生：一筆一劃寫“嘉肴”二字。

師：寫得時候，請同學(xué)們特別注意“嘉”字，上邊“一橫“長，下一橫短；“嘉肴”兩字都是上下結(jié)構(gòu)，注意結(jié)構(gòu)要勻稱（師示范）。誰能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思？

生：雖然有好的飯菜？

師：你是說“雖”的意思是“雖然”？

生：“即使”。

師：對?！凹词埂备鹾衔囊狻?/p>

生：合起來意思是“即使有美味的菜?！?/p>

師:之前同學(xué)們,都作了預(yù)習(xí),請介紹一下作家作品。

生：讀課文下注①

師：結(jié)合下注了解作家作品及相關(guān)知識，是語文學(xué)習(xí)的一種好方法，好習(xí)慣。有人說，讀書的妙處在于“把厚書讀薄”，同時也能“把薄書讀厚”。哪位同學(xué)可以補充一下

生:《雖有佳肴》出自《學(xué)記》，《學(xué)記》出自《禮記》。

師：謝謝。你梳理了三者的關(guān)系，且準(zhǔn)確清晰。

生：我補充一下《學(xué)記》的介紹：它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。

生：據(jù)考證，作者為孟子的學(xué)生樂正克。

生：《學(xué)記》對后世的影響極大。

師：好。你們預(yù)習(xí)充分，值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)。那么，我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉肴》呢？這節(jié)課后，便可知曉。

Ppt展示：讀的三個要求

讀清楚

讀得好聽

讀得有味

（6個同學(xué)范讀文，每人一句話）

師：讀清楚，就是要讀準(zhǔn)確，看看下面字音，你能都讀對嗎？

生：4位同學(xué)分別板書，錯一，自強的“強”錯為二聲調(diào)。

明確：嘉肴 yáo 自強qiǎng 兌命yuè 學(xué)學(xué)半xiào

師：這樣，我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。

生：朗讀課文，注意節(jié)奏的美感。

師：注意停頓自然、適當(dāng)

（此環(huán)節(jié)：結(jié)合課后練習(xí)“一”，意在讓學(xué)生，在品讀中體會古文的韻律之美）

生：（邊讀邊做記號）

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自強也。

故曰：教學(xué)/相長也。

《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！?/p>

其/此之謂乎？

二、學(xué)習(xí)交流——比比 說說記記

師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。

生：先逐句翻譯課文。再梳理字詞：

生：分組演示，明確：

1.通假字

《兌命》曰 兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。

2.古今異義

A 雖有至道 古義：即使。今義：雖然

B 不知其旨也 古義：甘美。 今義：意義。

C 教然后知困 古義：不通，理解不了。今義：困難。

D 教學(xué)相長也 古義：促進。今義：增長。

3.詞類活用

A 不知其旨也 名詞作形容詞，甘美。

B 不知其善也 形容詞作名詞，好，好處。

4.一詞多義

學(xué) 學(xué)學(xué)半音 xiào，教

學(xué)學(xué)半 向別人學(xué)習(xí)

其 其此之謂乎 表推測。大概，恐怕

不知其旨也 它的

5.文言句式

倒裝句 其此之謂乎？（賓語前置）

三、思考 總結(jié) 拓展——誦讀 深思

生：自由朗讀、熟讀課文。

師：呵呵，這是咱班同學(xué)的墨跡，想看嗎？有橫幅，有立軸。為了同學(xué)更好的學(xué)習(xí)古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排除正確的順序不？

生：6位同學(xué)各自展示自己的作品。

同學(xué)排序。背誦課文

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高呀，效果也不錯。仔細請想一想，這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理呢？

生：講述了“教學(xué)相長”的道理。

生：意思是教人和學(xué)習(xí)是相互促進，相輔相成的。

師：對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡意賅。那么，作者為什么不直接把這個道理“拋”給讀者呢?或者說，我們共同探討下，本文說理的藝術(shù)。

生:（分4人小組討論、交流）

生：文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點。

師：哦。是的。結(jié)合具體的語句，你能說得再詳細些嗎？

生：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”

引出下文。

師：引出下文什么？

生：引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述。

師：事.或者說，由 “佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做…….

生：“類比推理”

師：好的。咱們回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作類比，引出第3句教與學(xué)的關(guān)系的具體闡述，再得出第4句所言的……

生：“教學(xué)相長”的道理

師：嗯，確切的說，是結(jié)論。細心的同學(xué)就會有發(fā)現(xiàn)了，這個說理，不只是“類比”，推理也很講究，一句廢話也沒有。

生：層層推進。

生：1到4句.

師：你很敏銳。我再追問一句：既然是結(jié)論，文章至第4句可矣。那么，何來5、6句的贅言呢？也請全體同學(xué)深入思考思考。

（學(xué)生陷入思考，這個，對初一學(xué)生，確實有難度。但，這個班是千里馬班。）

生：（若有所思）不是贅言。

師：那么，它的作用是？

生：第5、6句用傅說的例子證明，前面的話。

師：傅說的例子，哪里來的？

生：《尚書》

師：準(zhǔn)確地說是：引用論證，補充說理。使說理更縝密。讓我們理一理，課文說理的藝術(shù)：

生：類比推理、層層推進、補充印證。

師：是的。如此說理藝術(shù)，如此章法，也不過是為了讓我們明了教學(xué)相長的道理。

再來看，行文語言的藝術(shù)吧。

生：語言簡潔

生：對偶句，結(jié)構(gòu)整齊。

師：出示ppt

生：理解體會明確

1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。

2.有較強的邏輯性。先是以類比強調(diào)學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。

師：經(jīng)典之所以成其為經(jīng)典，就是因為其不朽的文學(xué)價值、思想價值和藝術(shù)價值，所以，我們要舍得花時間去學(xué)習(xí)，去體會，去踐行呀。

生：（悄悄地）對，《論語》中告訴我們要“學(xué)而時習(xí)之”嘛。

師：很好。你們能把今天學(xué)習(xí)的方法與昔日的相互勾連，加以理解運用。那么，我們學(xué)習(xí)的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？

（以上環(huán)節(jié)老師和同學(xué)們重點學(xué)習(xí)思考的是“文”的理趣）

生：謝謝老師。講到“言”的藝術(shù)，我還有一個問題——關(guān)于文題，想起來了，記得我們小組，提出了：題目《雖有嘉肴》有什么內(nèi)涵。

生：即使有好的菜……老師，前面同學(xué)講過了。

師：呵呵，不急，不急。我們聽他把話講完

生：之前早自習(xí)的時候，課代表傅渝舒同學(xué)，收集整理了咱班同學(xué)提出的12個問題。我歸為三類：一是關(guān)于題目的，二是關(guān)于內(nèi)容的，字音詞義、句意以及文章講了什么道理的。三是標(biāo)點符號的，第6句怎么就是一個問號?，F(xiàn)在，第二個問題解決了，第一個問題還有些不甚明白，第三個問題求教老師同學(xué)。謝謝！

師：謝謝你！提問題條理清楚，而且實事求是，很有勇氣。剛才您的意思是不是說，為什么以“雖有嘉肴”為題，這個是不是有什么講究？

生：嗯

師：我們先來看看：

Ppt展示 “名曰《學(xué)記》者，以其記人‘學(xué)’、‘教’之義。”

——漢代的鄭玄對篇名《學(xué)記》的解釋

生：這是對題目的直接解釋。剛才我們也對《雖有嘉肴》做了這樣的解釋了呀。

師：那，我們不妨試著在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書：

生：邊聽邊記邊體會（不少同學(xué)翻開《古漢語常用字字典》）

（1）“嘉”：形容詞。形聲?！墩f文》，美也。從壴（zhù），從加，加亦聲?！凹印币鉃椤坝脜群奥曋Α??！皦浴睘椤肮摹笔?。本義：吶喊聲伴隨鼓聲。引申義：齊心協(xié)力，結(jié)局完美?！稜栄拧罚埔?。

（2）“肴”：名詞。從乂（yì），從有，有亦聲?！坝小睘椤耙允殖秩狻敝?，意為“生鮮肉食”?！皝V”即“又（右手）”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉。

《說文》肴,啖也。

《廣雅》，肴,肉也。

師：再有一個，關(guān)于文章的題目，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：也是文章的第一句話。

師：然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以后三年的古文學(xué)習(xí)中，我們會慢慢發(fā)現(xiàn)更多的例證。

生：像《陳太丘與友期》

生：像《學(xué)而》

……..

師：謝謝，同學(xué)們。時間關(guān)系，正確與否，以后再做深入討論吧。這里，推薦同學(xué)們看些相關(guān)的書：

Ppt展示

1.《學(xué)記》全文，摘抄名言。

2.《禮記，觀其大略?！?/p>

3.了解《尚書兌命》及傅說其人。

生：（朗讀）

1.玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（道：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先?！秲?yuè“說”)命》曰：“念終始典于學(xué)?！逼浯酥^乎！

2.一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強立（堅強的意志）而不反，謂之大成。

——《學(xué)記 名言》

（以上環(huán)節(jié)重點是借“嘉肴”字理解析，引發(fā)拓展學(xué)生對漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。）

師：同學(xué)們，作為初中生，我們未必對每一個漢字，都要知之甚深。同樣，我們一節(jié)課，我們也不可能窮盡每一個問題。但是，學(xué)習(xí)古文，了解漢字，熱愛漢字，古為今用，汲取母語文化的精華，提升我們思維的品質(zhì)，提高我們的語文素養(yǎng)——這對我們是極其重要的。讀書、質(zhì)疑、思辨、明晰——這樣，教學(xué)相長，我們學(xué)習(xí)的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？

今天的課就到這里，下課！同學(xué)們再見。